cuestionamientos
para reflexionar
LA FUNCIÓN DE LA NARRATIVA EN LA EDUCACIÓN
1. ¿POR QUÉ MENCIONA LA AUTORA QUE LA
NARRATIVA ES UNA MODALIDAD DE PENSAMIENTO DIFERENTE AL PENSAMIENTO CAUSAL Y
PARADIGMÁTICO?
La
narrativa es una modalidad del pensamiento —diferente al pensamiento causal o
paradigmático— que profundiza en lo particular, que no pretende una lógica
lineal, sino que puede tener un abordaje analógico o metafórico con un ritmo o
secuencia de eventos significativos que dan organización a la experiencia
vivida, como lo muestra cualquier narración o configuración de la experiencia
humana.
Lo que
intenta precisar es que lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia gama
de sentidos de cada cultura y a su vez
darnos cuenta que el proceso no actúa de manera univoca sino que posee
diferentes modalidades: el paradigmático y narrativo.
Al
conocimiento histórico no se le puede encasillar fácilmente en ninguna de estas
dos modalidades de pensamiento. Por un lado, tiene mucho del pensamiento
lógico-científico en sus formas de proceder; crea hipótesis que apuntan a crear
“realidades posibles”; y realiza operaciones hermenéuticas para dotar de
significado a la experiencia del hombre.
2. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LA METÁFORA Y LA
ANALOGÍA EN LA NARRATIVA?
La
configuración narrativa se experimentaron cambios en las ciencias sociales y en
la historia, incluso en la psicología se dio la llamada revolución cognitiva,
que alejaron al positivismo como forma de conocer e interpretar al mundo y
adoptaron la metáfora de la vida como narrativa, “acercándose a una postura más
interpretativa. El significado pasó a ser el elemento central: cómo se
interpretaba la palabra, qué códigos regulaban el significado, en qué sentido
la cultura misma podía tratarse como un “texto” que los participantes “leen”
para su propia orientación”.
La analogía
da inteligibilidad a los acontecimientos particulares “leen” para su propia
orientación” comparar información y arribar a conclusiones, entre otras
habilidades del razonamiento histórico.
La analogía
comprende una importantísima fuente de ideas y el científico hace uso sistemático
de ella.
3. ¿QUÉ
PRÁCTICA ES NECESARIO TRABAJAR PARA QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LO APRENDIDO EN LA
ESCUELA Y COMPRENDAN EL MUNDO QUE LOS RODEA?
Es
necesario trabajar las prácticas del razonamiento histórico; plantear preguntas
a las fuentes históricas; establecer analogías; hacer inferencias para formarse
una imagen coherente del pasado; tejer hipótesis; aclarar las ideas;
reflexionar sobre la realidad socio histórica; interpretarla realidad; y hacer
inteligible este conocimiento mediante la narrativa. Sólo ello permitirá
desentrañar la manera sistemática de pensar de la historia.
4. ¿QUÉ
PERMITE LA NARRATIVA EN EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO?
La
narrativa en el conocimiento histórico permite dar sentido a las experiencias
vividas por el hombre.
Ejemplo:
desde la vida de un molinero narrada por Carlo Ginzburg en su libro El queso y
los gusanos, o los relatos de los campos de concentración en la II Guerra
Mundial, hasta los documentos económicos de una hacienda del siglo XIX ol os
documentos diplomáticos entre países que se encuentran en una disputa
comercial.
Permite
configurar el ser social e histórico mediante la creación de narrativas en las
cuales invariablemente surgen las acciones de otros sujetos sociales,
cohesionadas por un argumento que demuestra la aprehensión de la realidad. Aún
cuando existe un reconocimiento de la importancia de la imaginación entre los
historiadores y psicólogos, ésta no aparece en el currículo escolar, ya que
subsiste la idea de que utilizar las narrativas o historias nos aleja de los
objetivos de la enseñanza que aspira a desarrollar el pensamiento científico,
crítico y reflexivo.
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